Профессиональная идентичность студентов на разных этапах обучения в колледже

Профессиональная идентичность состоит в функциональном, а также экзистенциональном объединении субъекта с определенной профессией. Что состоит из понимания собственной профессии, понимания собственного места в данной профессии, способности качественно исполнять профессиональные требования. В данном понятии присутствует большое когнитивное определение профессиональной идентичности определяющее суть выбранной субъектом профессии.
Профессиональная идентичность со слов Л.Б. Шнейдера – это личное, ответственное определение собственного профессионального направления, что указывает на большое применение смысловых, а также регуляторных компонентов поведения при существующей неопределенности скорого профессионального пути, способности руководить собственным самоопределением, вливаться в профессиональную группу и развивать представление относительно себя в качестве специалиста [26].
Л.Б. Шнейдер говорит о том, что существуют теоретические основы, при помощи которых профессиональная идентичность проявляется:
- при помощи собственного опыты, личного предназначения, итогов труда приносящих благо самому субъекту и всему обществу;
- при помощи собственной идентификации с профессиональным сообществом, представляемого с положительной точки зрения, и отчуждения с иными профессиональными группами;
- при помощи раскрытия личного потенциала, положительного образа трудового Я.
Профессиональное самосознание, а также профессиональная идентичность обладают определенными связями, которые графически показаны на рис. [27]:

Рисунок 1 - Связь профессионального самосознания и профессиональной идентичности по Л.Б. Шнейдеру

При этом процесс становления профессиональной идентичности вызывает дискуссии среди ученых. Например, Е.П. Ермолаева делает выводы относительно того, что профессиональная идентичность является результатом продолжительного развития, состоящего из большого показателя познаний в профессиональной сфере и является стабильным согласованием определяющих компонентов профессиональной деятельности, то есть согласованием имеющегося и идеального образа «Я» в сфере профессиональной деятельности [1].
И как результат автор приходит к выводам о том, что, профессиональная идентичность — это определенный регулятор, который исполняет регулирующую, а также стабилизирующую и помимо всего прочего преобразующую функцию. Определяющая стабилизирующая функция будет состоять в установлении нужного уровня профессионального центризма, а также стабильной трудовой позиции сотрудника.
Преобразующая функция находится в определенной зависимости от:
- направления трансформации профессионально значимых свойств, а также уровня личностной идентификации с избранной профессией;
- дистанцирования образа собственной профессии от всех остальных, трудовая самоизоляция вызывает трудности в процессе адаптации в трансформирующихся условиях в результате перемещения в другое трудовое пространство;
- системности либо непостоянство собственной идентичности.
Данные компоненты предопределяют возможности основные направления в процессе становления профессиональной идентичности.
Ученые обосновывают выводы о том, что развитие профессиональной идентичности является довольно непростым процессом, который зачастую проходит неосознанно.
Например, со слов Е.А. Климова, данный процесс порой имеет довольно невыраженный характер, что является препятствием к становлению единого представления индивида о собственном значении в профессиональной деятельности, без которого нельзя верно определить собственное предназначение в профессиональном сообществе и достичь большого показателя профессионального мастерства [14].
При этом Н.Л. Иванова делает выводы относительно того, что развитие профессиональной идентичности происходит при профессиональном образовании так как это процесс способствует определению значимых связей как в рамках самой профессии так и отдельно от нее что способствует развитию информационной базы трудовой деятельности, определяя эталоны различных трудовых событий а также личных концептуальных направлений профессионального поведения и даже не смотря на то, что это чаще всего происходит в теоретическом плане [4].
Многомерное направление исследования профессиональной идентичности, направлений а также возможностей развития которые направлены на самую результативную деятельность работника на основании возможного варианта профессиональной структуры, личных способностей а также социальных потребностей полностью воплощаются во время профессионального обучения [5].
В качестве внешних показателей развития профессиональной идентичности на данный момент времени можно назвать информационное пространство, выступающее в качестве источника познаний относительно предмета трудовой деятельности, вариантах приобретения профессионального образования и так далее.
В качестве внутренних показателей развития профессиональной идентичности можно назвать индивидуально-психологические показатели индивида, специфику психических процессов, а также имеющийся опыт, навыки, направление трудовой деятельности, мировоззрение и так далее.
На первых порах развития профессиональной в качестве именно внешние показатели будут выступать в качестве определяющих, а вот при последующем развитии на первый план выйдут внутренние показатели, что развивается вовремя приобретения профессиональных навыков.
Следовательно, применение всевозможных определений профессиональной идентичности сводится к тому, что субъективное понимание ее существования основано на способности индивида причислять себя к определенному профессиональному сообществу, способность индивида быть на всевозможных трудовых ролях, не растрачивая при этом собственной профессиональной неповторимости. Развитие учебно-профессиональной деятельности осуществляется наиболее результативно если происходит процесс реализации комплекса педагогических условий таких как нацеленность данной деятельности на формирование индивидуальных способностей студента таких как мотив, а также ценности и так далее, а также на развитие общеобразовательных способностей студента. Формирование данных необходимых для индивидуальной, творческой профессиональной деятельности.

Студенчество – это часть крупного демографического образования – молодежи, которая обладает такими идентификационными характеристиками, как возраст, переходность социального статуса, относительная самостоятельность. Важной характеристикой студенчества как группы является тот факт, что в будущем современные студенты пополнят трудовой состав населения, станут активным участниками социально-экономических отношений [6].
В условиях модернизации системы среднего профессионального образования на первый план выходит подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерывному профессиональному саморазвитию и самореализации [17]. В новых федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО) поколения три плюс, основанных на компетентностном подходе, большое внимание уделяется профессиональным компетенциям выпускников, формируемым при изучении различных учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственных практик и др. Причем в описании требований к знаниям, умениям, практическому опыту ключевая роль отводится именно практическому опыту, особенно в характеристике профессиональных модулей (более того, формулировка «иметь практический опыт» стоит на первом месте, затем – «уметь» и «знать»). Тем самым подчеркивается высокая значимость прикладных, практико – ориентированных составляющих профессиональных компетенций.
Поступки и действия при учебно-профессиональной деятельности состоят из познавательных и теоретико-практических. Эго выполнение таких действий и операций, которые отражают наиболее общие черты будущей профессиональной деятельности. К ним можно отнести решение некоторых типовых производственных задач на практических занятиях, при подготовке курсового или дипломного проекта по реальной тематике, во время учебной и производственной практики, при этом практическим действиям, как правило, предшествуют интеллектуальные действия: постановка задачи, анализ исходных данных, условий, выбор метода решения.
Средства учебно-профессиональной деятельности образуют как средства психического отражения реальности, так и средства преобразования реальной действительности. Это такие специфические средства (мыслительные, знаковые, технические), которые позволяют предмет деятельности трансформировать в продукт деятельности – желаемые знания и собственно профессиональные умения. Эго своего рода инструментарий субъекта для познания и изменения окружающего мира. Специфика используемых средств определяется характером будущей профессиональной деятельности.
Предмет в учебно-профессиональной деятельности может быть представлен теми или иными фрагментами знания или частью умения выполнять саму эту деятельность или профессиональную деятельность. Предмет учебно-профессиональной деятельности есть некоторая характеристика исходного уровня знаний учащегося, которые в процессе учебно-профессиональной деятельности либо трансформируются, либо приобретаются некоторые понятия, практические умения, профессиональные навыки.
Результатом учебно-профессиональной деятельности является обогащение социального и профессионального опыта, профессионально-личностное развитие, представленное новыми знаниями, понятиями, различными учебными и профессиональными умениями и навыками.
Таким образом, учебно-профессиональная деятельность представляет собой интегративную, сознательную деятельность учащихся поэтапного развития теоретико­практических основ своей будущей профессии.

Само собой, профессиональная идентичность работника и студента являются диаметрально противоположными феноменами. В период получения образования формируются основы профессиональной идентичности, а последующее развитие будет возможно только в результате первичной адаптации сотрудника, в период наиболее длительной профессиональной активности [11].
Но, и российские ученые такие как (А.А. Азбель, Т.В. Мищенко, Л.Б. Шнейдер, Ю.В. Гарбузова, В.А. Кениг, У.С. Родыгина), и иностранные, приходят к выводам о том, что значимость этапа профессионального обучения, а также профессиональной подготовки играет определяющую роль в вопросах развития профессиональной идентичности.
Так как именно в данный период времени происходит самое быстрое самоопределение и в индивидуальном плане, и в профессиональной деятельности. Почти все молодые люди задумываются о процессе избрания будущей профессии и идут учиться по избранной специальности [4].
Но, зачастую молодежь нечетко понимает собственную дальнейшую профессиональную деятельность и как результат возникают сомнения в том, что профессия была выбрана правильно. Такая ситуация происходит, в результате того, что проектирование и последующее развитие будущего специалиста во время обучения не относится к задачам, поставленным перед колледжем. В то время как начинать знакомить студентов в их будущей профессией нужно с первых дней обучения, еще до того момента, когда у них появляются сложности с познанием специальных учебных предметов, для предварительного формирования у них качественной учебной мотивации и развития уверенность в личных профессиональных возможностях.